音视频课：小学语文三年级上册第五单元教学策略课程：留心观察 读写联动

从第一学段（一、二年级）的“写话”过渡到第二学段（三、四年级）的“习作”，教材对学生习作的兴趣、观察、习作题材以及内容形式、速度、书写格式等，都有了进一步的要求。从三年级上册第五单元的导语可以看出，本单元的语文要素是“观察”，对学生习作能力的培养要求是：通过阅读课文，体会作者是怎样留心观察周围事物；仔细观察，把观察所得写下来。为此，本课程以“留心观察，读写联动”为主题，现介绍如下：

本单元的精读课文有两篇，分别是《搭船的鸟》和《金色的草地》。有别于其它单元的精读课文，《搭船的鸟》作为习作单元的第一篇精读课文，它承载着指向表达的特殊教学任务——教师在教学过程中，要有意识的引导学生通过描写翠鸟的语句，体会作者是如何对翠鸟的外形、捕食进行细致的观察。也就是说，课堂上，教师一方面引导学生从课文的描写上，体会到作者是按一定顺序观察翠鸟捕食的过程，另一方面又引导学生感受作者是通过带颜色的形容词、精准的动词来描述自己观察的内容。在这样的教与学中，学生既学到了观察方法，又知道了应如何描写，为后面的小练笔、习作做好准备。

语文核心素养是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。本课程将从以下四方面，切实提升学生语文核心素养;

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是“写作教学”总的指导思想、总的原则，充分体现了以学生发展为本的思想。所以在教学中，我们以学生主体，即在整个教学活动中，让学生成听、说、读、写的主体，进而进行言语实践活动。

例如在《搭船的鸟》这篇习作范文的教学中，学生先在小组内交流自己所画的喜欢的语词或句子，互相读一读，说说为什么喜欢，之后再班内汇报，倾听别人的发言。这就将教学任务转化为学生自己的学习需要，表达需要，使他们自主学习的主动性大大提高。

本课程的四节教学课例，教师都创设了生动活泼的交际情境，在有实际意义的言语交际任务中，每个学生都有了在具体的语言环境中开展言语实践的机会，成为听、说、读、写的主体。

与第一学段相比，第二学段的学生，思维虽仍然带有明显的形象性，但他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式也得到了一定发展。这一阶段是学生好奇心旺盛和观察活动的敏感期。根据这一特点，本课程通过一系列观察活动培养学生形成典型表象的技能，创设生动活泼的表达情境，指导学生从校园生活、家庭生活、社会生活中观察体会，形成对事物的初步认识，抓住感受最深的方面表达出来，进而提高学生们的观察能力。

如本单元的习作《我们眼中的缤纷世界》一课，老师先在教室里，通过有效性提问，引导学生知道观察方法后，再走到校园里，在大树下，在小草旁，在花坛边，学生边观察大树、小草、花……边写作，这不仅仅是新奇的体现，更是学生身心与大自然共处的情境。在这样的氛围中，学生放松心态，运用语言描述自己的观察、感受，自由写作，是多么快乐啊！

第一学段学生的写作训练主要是“写话”，在这个基础上过渡到第二学段的“习作”，从“写话”到“习作”，二者的差异性较为明显。学生虽已对“说话”与“写话”的关系有了感性认识，但真的要落实到“习作”上，他们可能还会觉得“写”有几分神秘、有点高不可攀。这时，对“写话”的要求一定不要高。正如在《语文课程标准（2011版）》中，把第二学段的习作 ，目标定位于“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。本单元无论是单元目标——“仔细观察，把观察所得写下来”还是课后小练笔、单元习作，都体现了这一定位。

所以在教学过程中，教师通过有效的教学策略，如创设情境、主题作文、读写联动、群文阅读等，建立学生的自信心，从而使他们相信自己能写、会写。

本课程力求把课堂上的“教”与“学”与学生的课外生活有意识的沟通起来。多种多样的体验性活动和研究性专题的设计是学生语文核心素养培养的着力点。

总之，学生是习作的主人，是习作的主体，倘若这个主体对习作活动缺少信心，认为作文非常难写进而产生惧怕心理，作文教学就不易收到成效，也就不能达到 “能根据具体语言情境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺”的目标。所以，只有在尊重儿童，保护儿童天性的基础上设计一系列有效的教学活动，增强他们的语言理解能力，训练语言运用能力，在阅读、表达等言语活动中，主动思考，形成对周围事物的初步认识，切实提高学生的观察能力、写作能力，最终提升他们的语文核心素养。